18ª SESSIÓ. ELS SENTIMENTS. CAS 2.

Objectius de la sessió:

• Expressar sentiments
• Representar els sentiments amb dibuixos
• Reconèixer sentiments determinats en diferents situacions de la vida quotidiana.

Participants: Alumne del cas 2 i jo mateixa.

Descripció del context:

La sessió es realitza dins l’aula però de manera individualitzada amb l’alumne del cas 2.

Recursos utilitzats:
El material que utilitzo són les flashcards amb les diferents expressions que faig servir amb el nen autista del cas 1. A més a més, en aquesta activitat disposo d’un mirall amb el que l’alumne pot veure la seva cara quan gesticula les diferents expressions.

Descripció del treball:

Els sentiments que treballem són els següents: happy (feliç), excited (emocionat), sad (trist), angry (enfadat), tired (cansat), calm (tranquil).  L’activitat consisteix en veure un seguit de situacions i posar a cada situació el sentiment determinat. També l’alumne es mira en el mirall per poder posar les diferents expressions a mesura que jo li indico el setiment que ha d’expressar.

Avaluació:

Aquesta activitat ha agradat molt i ha permès que l’alumne en qüestió pugui expressar amb paraules el que sent. També ha servit per adonar-se com s’obren o es tanquen els ulls en segons quines expressions així com les formes que fem amb la boca.

Conclusions personals:

En una següent activitat podré fer servir aquestes expressions per construir frases més llargues amb l’alumne, com per exemple: estic feliç perquè estic jugant amb els meus amics (I’m happy because I’m playing with my friends).

DIARI TUTORIAL

En les primeres sessions d'observació he pogut seguir les diferents reunions que el psicopedagog té amb els tutors (key teachers). Les reunions estan organitzades de tal manera que el psicopedagog veu cada quinze dies als tutors durant mitja hora. Durant aquesta estona el psicopedagog i el tutor actualitzen el diari tutorial.

El diari tutorial és un document de seguiment de casos que actualitzen conjuntament els tutors amb el psicopedagog. La reunió segueix els següents passos:

• El psicopedagog pregunta al tutor sobre quins nens vol parlar i quins temes el preocupen.
• El psicopedagog va actualitzant a l'ordinador el diari tutorial, escrivint la informació rellevant en un document (disponible també pels mestres en qualsevol moment). 
• Segons la informació que el tutor transmet, el psicopedagog  engega una sèrie protocols, que es concreten en diferents impresos depenent del cas. Els casos estan classificats segons si són: consultes, casos o intervencions. Una consulta és qualsevol dubte que el tutor pugui tenir vers el procés d'ensenyament-aprenentatge d'un alumne, una conducta que preocupi etc. Els casos són alumnes amb dificultats que necessiten d'un seguiment més proper i preocupa la seva evolució i que el departament considera rellevant de recollir informació. L'imprès d'intervenció s'obre quan l'alumne té un diagnòstic i necessita d'un ajustament més concret, adaptació i es fa alguna intervenció concreta per a la millora de la necessitat.

Valoro molt positivament aquesta eina que permet:

• Fer un seguiment de tots els casos.
• Estar en contacte de forma períodica, concreta i individualitzada amb els key teachers.
• És un document a l'abast desls key teachers, que poden veure el seguiment de cada un dels seus alumnes, veure què s'ha comentat a cada sessió amb el psicopedagog i quines propostes s'han fet.
• Una bona manera de sistematitzar i enregistrar informació de cada alumne.
• Fer els traspassos entre classes i tutors.
• Valorar símptomes de forma precoç.
• Proposar solucions i millores concretes als tutors, per tant, donar-los suport.

9ª SESSIÓ. COMENÇEM A FORMAR FRASES. CAS 2.

Aquests darrers dies hem estat practicant amb el nen del cas 2 algunes paraules que fem servir en el dia a dia com ara please, thank you, sorry, water, milk, car, play, book, story time, music time, carpet time, etc. L’alumne pronuncia les paraules a la seva manera, no sempre pot pronunciar tots els sons però està molt motivat per seguir aprenent i s’esforça per utilitzar les paraules quan cal. En aquesta activitat el que es pretén és que l’alumne pugui construir una frase senzilla amb les paraules que ja coneix i que enlloc de dir només la paraula water quan vol aigua que sigui capaç de dir I want water please, construint una frase senzilla.

Objectius de la sessió:

• Reconèixer les paraules conegudes.
• Identificar les accions a les diferents imatges presentades.
• Construcció de frases senzilles amb l’ajuda de suport visual.

Participants: Alumne del cas 2, SENCO i jo mateixa.

Descripció del context:

En aquesta activitat fem servir com a suport visual unes targetes on hi apareix:

Per una banda diferents personatges que estan fent diverses accions.

Per altra costat hi ha les targetes amb només les cares dels personatges de les accions anteriors però sense fer res, només les cares del nen, nena, home, dona i bebè.

També trobem targetes amb només les accions que estan realitzant: menjar, jugar...

Finalment hi ha targetes amb només els objectes que utilitzen a cada acció com ara el plàtan, la pilota de futbol...

Descripció del treball:

A l’alumne se’l deixa escollir entre unes quantes imatges amb personatges fent diferents accions com ara menjar un plàtan, jugant a futbol, etc. Quan l’alumne n’escull una, ha de començar pensant qui està fent l’acció i escollir una de les targetes on només apareixen els personatges. Per exemple si l’alumne ha escollit la targeta on apareix un nen menjant-se un plàtan, de les targetes dels personatges triarà el nen i la col·locarà al principi de la frase. Seguidament ha de fixar-se amb què està fent?. En el cas de l’exemple anterior està menjant, doncs haurà d’escollir la targeta de l’acció del menjar i col·locar-la al costat de l’altre per construir la frase. Finalment ha de pensar què està menjant? En aquest cas un plàtan, doncs escollirà la targeta on hi ha el plàtan i la col·locarà a continuació de les altres tenint ja tota la frase complerta.

Un cop amb les 3 targetes endreçades, l’alumne pot llegir la frase tot i assenyalant amb el dit el que està llegint. Per exemple the boy is eating a banana.

Avaluació:

L’activitat ha agradat molt a l’alumne doncs s’ha sentit a ell mateix construir i pronunciant diferents frases. Ha estat molt content de veure que és capaç; ha estat la prova de l’esforç diari i els aprenentatges que te interioritzats i que estan començant a sortir.

Conclusions personals:

Al fer l’activitat he pensat en l’alumne del cas 1, el nen autista i que seria una bona manera de començar a comunicar-se amb els altres, fent aquest joc amb ell. Però per fer-ho crec que a ell personalment li aniria bé que les imatges aparegui ell mateix fent les diferents accions doncs serà més significatiu per a ell i tindrà un valor afegit perquè hi vulgui participar. Li comentaré a la seva key teacher i a la SENCO a veure que els hi sembla.

8ª SESSIÓ. ENTREVISTA AMB ELS PARES DE L’ALUMNE DEL CAS 2.

Assistents: Els pares de l’alumne, la Psicopedagoga del centre (SENCO), la seva antiga Key Teacher i jo.

Motiu: seguiment del cas i presentació de la nova Key Teacher.

Desenvolupament de l’entrevista:

Ha començat l’entrevista preguntant als pares com troben a l’alumne a casa, si han vist algun canvi en la seva parla. Els pares han copentat que el nen demana les coses dient “pis” (please) així com també utilitza altres paraules com go, ca (per referir-se al car), ai per referir-se al meu nom Ari, etc. Per part del centre s’han presentat un seguit d’activitats dutes a terme a classe conjuntament amb tot el grup i d’altres en sessions individualitzades. Els pares han pogut llegir els diferents informes del resultat d’aquestes activitats i la mare s’ha emocionat al veure el seu progrés a l’escola.

La psicopedagoga ha comentat als pares que un cop per setmana es començaria a fer una sessió de logopedia a l’alumne per ajudar-lo en la pronunciació dels sons.

Els pares han comentat que el nen ve molt content a l’escola i que fins i tot els caps de setmana demana per venir tot preguntant ul? volent dir school?

Seguidament s’ha comentat als pares el canvi de Key Teacher i que a partir d’ara jo passaria a ser la seva tutora i la que li faria el seguiment. Tot i així se’ls ha dit que tant l’altre mestra com la psicopedagoga seguirien les meves activitats d’aprop i ajudarien també en el seu seguiment d’aprenentatge. Els pares han estat molt contents, els sembla molt bé i han agraït al centre la seva feina i ajuda.

Síntesi de l’entrevista:

Evolució positiva de l’alumne.

Introducció d’una logopeda que li farà una sessió setmanal a l’alumne.

Canvi de Key Teacher.

6a SESSIÓ. ALPHABET GAME 2. LETTERS AND SONGS. CAS 2.

Objectius de la sessió:

• Reconeixement visual de lletres A, M, S
• Reconeixement auditiu de les lletres de l’abecedari A, M, S.
• Identificar lletra i so.
• Memoritzar la cançó corresponent a cada lletra.

Participants: Alumne del cas 2, la SENCO i jo mateixa.

Descripció del context:

La sessió la he dut a terme amb tots els alumnes de la classe en el racó de la llibreria, després d’explicar el conte del matí. He utilitzat el projector per veure i sentir les diferents cançons a treballar. 

Descripció del treball:

He ensenyat la carta de la primera lletra, la A i he pronunciat el seu so. A continuació he demanat als alumnes que fessin el mateix que jo. Després ho he tornat a fer jo dient “my turn” ( el meu torn) i després altre cop ells dient “your turn” ( el vostre torn). Després he cantat la cançó de la A que diu així: a, a, ants on my arm, a, a, ants on my arm, a, a, ants on my arm  they’re causing me alarm. Després els alumnes han fet el mateix cantant tots junts i fent els gestos pertinents de la cançó. A continuació hem visualitzat la cançó amb el projector i hem cantat altre cop tots junts. Aixó mateix hem repetit amb les altres dues lletres d’avui.

Avaluació:

Considero que fer tres lletres ha estat massa per a ells, doncs a la última ja estaven cansats i distrets. El proper cop en farem una de nova només i repassarem les apreses anteriorment.

Conclusió personal:

He trobat molt positiu l’ajuda del projector i el vídeo, ha estat molt engrescador per a ells doncs es fa servir poques vegades i considero que és una molt bona eina i motiva molt als alumnes.

Enllaços d'interès:

Vídeo de la letra A

Vídeo de la lletra M

Vídeo de la lletra S

5ª SESSIÓ. ALPHABET GAME 1. LETTERS AND SOUNDS. CAS 2.

Objectius de la sessió:

• Reconeixement visual de les lletres de l’abecedari A, E, I, O, U.
• Reconeixement auditiu de les lletres de l’abecedari A, E, I, O, U.
• Identificar lletra i so.

Participants: cinc alumnes (un d'ells és l'alumne del cas 2), la SENCO i jo mateixa.

Descripció del context:

A classe he agrupat a uns 5 alumnes (un d'ells és el deu meu cas) i hem anat a la zona on hi ha la llibreria, la zona més tranquil·la on els alumnes ja saben que han de complir les 4 normes bàsiques d’estar ben asseguts, escoltant, mirant i amb els llavis tancats ( good sitting, good listening, eyes looking, lips closed).

Descripció del treball:

Una per una he anat ensenyant cada lletra utilitzant les cartes, reproduint el so i els he donat una paraula per recorda que comença amb aquella lletra, per exepmle: A, apple. Els alumnes anaven reproduint el so tots junt i imitant el que jo deia. Després de fer les lletres una a una i tots junts, hem tornat a fer l’activitat però aquest cop només parlava un alumne i els altres escoltaven. Quan li ha tocat a l’alumne del cas, ha pronunciat molt bé el so de la lletra però de cada paraula només pronunciava les vocals. Exemple: enlloc de dir apple, deia ae; elephant deia ea; insect deia ie...

Avaluació:

Considero que ha esta bona idea agafar a altres alumnes i fer l’activitat en grup per aconseguir que l’alumne no es senti diferent. Tot i així pot ser el proper cop ho intentaré només amb ell i introduint també algunes consonants per donar-li més sentit a les paraules que ha de reproduir.

Conclusió personal:

Pot ser sigui més fàcil començar per altres lletres que tinguin més significat per aquest alumne o que formin part de paraules importants per a ell. No veig clar haver de començar per les vocals, però al ser una recomanació de la psicopedagoga ho he fet així però el proper cop canviaré l’estratègia per aconseguir millor resultat de l’activitat.

LA MEVA PROPOSTA

INTERVENCIÓ EDUCATIVA

En aquestes pràctiques em dedicaré a fer un seguiment dels diferents casos que porta la psicopedagoga del centre (SENCO). Intentaré poder assistir a reunions amb els pares i també tinc la intenció de poder veure altres casos a Educació Primària. A més a més he demanat poder ajudar més directament al nen del cas 2 que he comentat amb el seu problema de llenguatge.
Proposta de treball : reforç en l'aprenentatge de la parla i reeducació a partir d'intervencions individualitzades de un nen d'etapa de preescolar.

Principals funcions i tasques del psicopedagog en el centre:
  * Acollida, entrevista i anamnesi, a les famílies
  * Valoració de la necessitat
  * Avaluació i diagnòstic, si cal.
  * Tractament individual segons el pla terpeutic
  * Orientació i organització educativa.
  * Orientació i organització social
  * Orientació i organització personal
  * Prevenció de conductes de risc
  * Gestió de conflictes
  * Atenció, orientació i pautes familiars.
  * Coordinació amb serveis externs que intervenen en l'acció educativa.
  * Col·laboració i assessorament als tutors dels usuaris del centre.
  * Tècniques d'estudi
  * Reforç educatiu
  * Reforç emocional.
...

Metodologia:
Reforç als infants a partir de sessions individualitzades per tal d'ajudar-los en el seu desenvolupament i aprenentatge. Aquestes sessions a vegades poden ser dins la mateixa aula, en un racó més tranquil però sense apartar a l'alumne del seu entorn familiar.

Experiència i formació prèvia en el camp d'aplicació escollit
L'experiència més propera en aquest àmbit, encara que no és la mateixa, és la tasca de mestra que duc a terme en aquesta escola. Preparar activitats d'ensenyament aprenentatge pels alumnes i fer-ne el seu seguiment són les principals tasques que duc a terme.

4ª SESSIÓ. REUNIÓ KEY TEACHER DEL CAS 2.

Assistents: Key Teacher, Psicopedagoga (SENCO) i jo mateixa
Motiu: Seguiment del cas 2.

Descripció del cas: És un alumne de 3 anys d’edat que ha nascut a Londres i els seus pares són de la India. Els pares parlen entre ells Tamil i amb els amics Anglès i l’alumne està bloquejat i no parla cap idioma. Des del mes de gener porta assistint a classe dues hores diàries i aquest mes ha començat a venir cada dia, matí i tarda.

És un nen molt alegre i juganer que li agrada ser el centre d’atenció. Acostuma a jugar amb els nens de la classe i entre ells s’entenen tot i que no diu cap paraula, sinó que va emetent sons per comunicar-se. L’alumne disposa d’una bossa amb tot d’imatges de diferents coses de classe com un got d’aigua, els diferents jocs, el lavabo, menjar, etc. I quan vol alguna cosa acostuma a anar a la seva bossa, agafa la targeta que necessita i la ensenya a la mestra. Últimament és a mi a qui ensenya les targetes quan vol alguna cosa i jo li dic “please” i ell acostuma a repetir “is” i li dono allò que demana.

Proper pas: Començar a treballar els sons en anglès amb unes cartes on apareix tot l’abecedari. Es diu alphabet games i consta de 55 cartes de l’alfabet amb diferents jocs incorporats. La primera activitat que es durà a terme amb l’alumne és ensenyar la carta i dir el so i ell haurà de imitar a la mestra repetint el mateix so. Es començarà amb les lletres A, E, I, O, U.

A partir d’ara jo passaré a ser la Key Teacher d’aquest alumne. Se m’ha informat en aquesta reunió que des de direcció estan molt d’acord que jo passi a ser la seva responsable doncs sembla que el nen ha connectat molt bé amb mi i creuen que li serà de gran ajuda. Tot i així la meva feina serà supervisada per l’altra mestra i la psicopedagoga del centre, que m’aniran orientant . El proper pas és fer una reunió amb els pares de l’alumne i informar-los del canvi. Aquesta reunió està prevista per la setmana vinent, pel dimarts 11 d’abril.